〔提要〕本文主要介绍怎样鉴别杰出才能，如何根据儿童的各种表现，特别是心理和思想的活动情况进行深入细致的调查，系统地搜集材料，建立个人才能资料档案，以便给予确当地评定，合适的教育和培养。
本文摘自美国《The Gifted-Developing Jotal Talent》一书，1970年版。作者J. P. Rice是哲学博士，加利福尼亚州教育厅特殊儿童教育处处长。
在相似的教育环境下，天才儿童多半富有好奇心，对词义和观念极感兴趣；生性幽默；具有逻辑联想的能力；有完成独创性研究的能力以及显示极大的内驱力以达到目标。
教师利用评定等级的技术和适当的范畴，可以正确评定有杰出才能的儿童的智力功能、兴趣类型、体格和情绪的发展等。例如，五点等级量表就能用来定出某一小孩的成长情况：1. 几乎没有；2. 低于平均数；3. 达到平均数；4. 高于平均数；5. 杰出的。如果定义明确，比较组别的情况清楚，而且教师在评定等级技术中受过适当地训练，几乎任何人类特征都能在这个量表中划出它的等级。
教师一般用下列一些项目来评定参与才能发展计划的候选人的特征：
1. 知识和技能：具有基本技巧的知识和真实见闻，并能适当应用这些技巧来解决问题。
2. 注意力集中：不易分心；能在充分的时间内对一个问题集中其注意力以求得到解决的办法。
3. 喜欢学校：喜欢学术性的探究及作业。
4. 坚持性：具有迫切的心情来完成指定的工作；完成工作任务成为一个重要目标。
5. 反应性：易受启发；对成人的建议和问题都能积极反应。
6. 理智的好奇心：通过自己解答问题的过程而获得满足，并且自己还能提出新问题。
7. 对挑战的反应：不因温和的挑战而感到挫伤；相反的，乐意处理较为困难的问题、作业和争论。
8. 敏感性：具有超过他年龄的机灵性和敏锐的观察力；意识到引起他作出反应的力量和刺激。
9. 口头表达的熟练程度：容易而正确地应用许多词汇；对于派生词感到兴趣；能作与众不同，但有逻辑性的连贯的口头联想。
10. 思路流畅：能形成许多概念；对于无结果的概念并不泄气，容易适应或者转到新的、更有力的概念。
11. 有抓住问题焦点的能力：不因他自己的偏见使问题模糊；能用他人或其他专业的观点看问题。
12. 始创性：使用新颖的或不寻常的方法解决问题；不断地用新办法重新组织老概念；能作出高质量的作品。
13. 想象力：能独立思考、并会报告出产生心理表象的新模式；表象与真实，而不是与幻想相联系。
14. 推理能力：能把所给的观念推广到较广泛的关系中去只能从与整体的关系中去理解所给的数据；并有严密的逻辑推理能力。
15. 应用科学方法的能力：能明确问题的性质；形成假设，验证概念，并得出有效的结论。
16. 思想和行动上的独立性：在思想上富于自我探索，并根据这种思想去组织适当的活动；根据实际情况作出更为直接的思想和行动，并评价其结果。
17. 对不同价值观念的尝识：对于各种印象，包括美学、经济、科学、宗教，以及社会的经验，都能欣赏，而且敏感，对他人的不同价值倾向抱有容忍的态度。
18. 普遍的兴趣类别：对参加不同研究都感到兴趣；兴趣类别包括艺术、戏剧、书法、拼字、阅读或文字表达、数字、音乐、体育活动、科学以及社会常识。
19. 体格发展：动作的协调，时间的掌握、敏捷等功能相等于或优胜于其他儿童，能完满地参加有组织的游戏，并且有充分的精力从事大多数的体育活动。
20. 享有人望并为他人乐意接受：虽然他有超群的能力，但别人仍乐意与他交游；与他人相处甚好，并且相互结伴游戏。
21. 社会地位：能起领导作用；能与其所处的权力和地位相称。
22. 关心社会：愿与他人合作共事，关心他人的情感与要求；能适当地遵守社会行为准则，并以助人为乐。
23. 幸福感：在大多数情况下表现自信、愉快和安详；必要时，表现出自我解嘲的能力，显示强烈的幽默感；遇到问题，并不忧虑；而能正面对待，适当解决。
24. 与成人的关系：能与成人如家长、教师交流思想；在成人面前通常能轻松地交换意见。
25. 情绪的稳定和控制：以温和而适当的态度表达他的情感；能适应日常变化，既不暴躁，也不忿怒。
26. 对别人并不吹毛求疵，能理解他人在自己生活中的作用；看到自己的不足之处；并不辩解，但宽恕自己和他人的缺点。
27. 符合社会准则的观点：他的行为倾向于由独立的动机所激发，他同时还能关心他人的需要；经常希望自己作出适当的行为，但偶然不墨守成规的行为仍有他正当的理由。
对有创造力的杰出才能的鉴别
我们可以把有创造力的个人的性质概括如下：
1. 有创造力的人的独特特征
他为人聪明；善于结合实际；认识灵活；反应独创，并且反应的量与质积极相关；具有独立思考和行动的能力；尽管他对外界倾向于用观察的态度，他乐于接受来自内部感觉到的经验或由观察外界而得到的经验，把内部感情与外界观察到的事物统一起来；具有直觉能力；具有强烈的理论和审美的价值观念；具有命运感；他似乎很了解自己，具有个性，似乎知道自己处于哪些普遍的过程之中。
2. 创造性本身的独特特征
是一种新颖（鲜明而与众不同）的反应，倾向于适应现实，因此倾向于解决迫切的问题和用言辞来消除矛盾；对概念的总的发展和解释一般能作详细说明；是一种带有审美性明显感情的优美的反应。
3. 创造性的过程
创造者对自己提出问题有一个准备期；继而是创造者紧张集中精力的时期，但紧张有助于他释放必需的能量去解决问题。在精力充沛的时期以后，从表面上看似乎有一个避开问题的“酝酿”期；这个期间有各种分散他的注意力和时间的问题，问题避而不决；在这个酝酿期无意识的心理（unconsious mental）和动机过程可能在起作用；突然产生一个异常锐敏的顿悟期——进行迅速的思考和重新达到高能量的水平；创造性的最后时期是以证实和阐明已发现和发展的顿悟而达到高峰，一般说来实际的应用是在这阶段提出的。
一般的鉴别程序
适当的审查包括描述详尽的个案研究的发展过程。这种审查和个案研究的过程应当得出下列各种的个人资料：1. 学业历史；2. 学业成就；3. 智力；4. 兴趣；5. 个人评定；6. 教育咨询；7. 学习课程的安排；8. 评价。
杰出才能的鉴别必须是连续不断的过程，而不是片刻的行动。建立和进行鉴别程序的目的和步骤：1. 证明学生符合标准，可以充当候选人；2. 根据学生的特征安排学习的班级；3. 估计将要发生的问题和困难；4. 对成功的预测，并准备几种可行的方案；5. 继续作系统的定期调查和估价，以便修改方案，并作为评估学生进步的基础。
（王家柱译，何棠校）